問題的違反直覺的想法：發現在學生的大腦中找到位置。我們看不到。我們只能根據學生的狀態和做法進行推斷。發現發現的錯誤理解意味著對我們應該如何教導的確切概念。
在莎拉·科廷漢姆（Sarah Cottingham）撰寫的這個博客中，我們發現了四種發現與我們的直覺相反的方法。如果我們更好地理解發現的工作原理，那麼我們可以就如何確切的教學做出更好的決定。
預定發現教練研討會的科學
避免模仿專家
很有吸引力的是發現發現並嘗試讓學生模仿這一點的最終目標。這意味著要解釋一個主題的“專家”，以及設定學生的任務來複製專家。例如，在我們介紹大部分主題之前，模仿藝術家的風格或練習考試問題。這忽略了專業人員建立專業知識的發現過程。
我喜歡黛西·克里斯托多（Daisy Christodoulou）的馬拉松類比：您不會開始參加馬拉鬆比賽的馬拉鬆比賽。您健康地飲食，睡眠足夠，做短暫的快速跑步以及較慢，更長的跑步。從本質上講，您開發的方式與參加馬拉鬆比賽一樣多，看起來根本不像參加馬拉鬆比賽。
這對我們的課程完全相同。如果最終目標是學生可以跨主題傳遞理解，以便他們可以響應考試問題並在將來利用這種理解，那麼他們需要開發這種理解的任務不會反映出考試問題，至少不是在第一的。
學生沒有發現你教的東西
學生所陳述的含義是您所陳述的（或至少要去的位置）以及他們已經擁有的適當理解的結合。每個學生將至少利用一些不同的理解來理解您所說的話。這意味著每個學生所產生的含義至少會有所不同。換句話說，當您解釋了對學生的新內容時，您面前有30種不同的解釋。
學生沒有發現你教的東西。學生髮現他們對您教的內容的解釋。
這意味著我們需要在介紹新事物之前先進行檢查學生的適當理解，例如，在我開始確切地解釋作者如何利用它之前，他們是否會安全理解什麼像徵意義？我需要在我的解釋中鏈接到這種安全的理解，並從中發展起來，然後我要求再次檢查他們對我所解釋的內容有準確的理解。
表現與學習完全相同
這是不公平的。作為老師，我們從事發現業務，但是無法看到發現，只能被推斷出來。我們用什麼來推斷學習？我們唯一可以的事情：學生表現（他們陳述和做什麼）。因此，發現性能可能不是發現的重要跡象。
為什麼表演可能不是學習的好兆頭？
直接，出色的表演看起來好像是學生髮現了您教給他們的東西。但是，“學習”或至少，我們想要的學生想要的發現是一個持久的過程。這意味著我們必須長期尋找它。當我們在許多課程上有跡像以及學生理解一個概念的數週時，我們就可以開始推斷學習。
此外，在短期內損害表現的條件可以增強長期發現的發現，以及使績效快速增強的條件，經常停止工作以支持長期發現（Bjork＆Bjork，2020年）。損害改進……有什麼更違反直覺的？
那麼，我們究竟如何損害促進學習的表現？
在適當的時間，我們可以利用諸如檢索方法（低風險測試），間距（在審查材料之間留出時間空間）以及交錯（從不同研究領域的交替材料/問題）等方法。這些被稱為“理想的困難”（Bjork＆Bjork，2011年），因為它們在短期內使學生變得更加困難（即使表現更糟）可以增強持久的學習。
這些實施可能會很棘手，因此可以進一步研究這些，以及在這裡考慮學生的動機也可能很重要。
不要從技能上離婚
作為老師，我們相信我們要教學學生的重要技能很困難。這可以使我們教授技能作為通用過程。例如，我可能會教我的學生一個關於如何通過解釋是什麼來“評估”的課程，並為他們提供一系列步驟來響應“評估”問題。同時null